在“双减”政策持续深化、教辅新政落地实施的背景下，如何科学设计小学英语作业，既减轻学生负担又提升学习实效，成为众多英语教师关注的焦点。恰逢11月全省作业征集活动在即，一份高质量的作业设计不仅是教学能力的体现，更是助力学生核心素养发展的关键。如何设计出高质量的作业？王翠娟小学英语工作室接抚州市教研员通知，特此组织全体成员，共同参与“Talk教研”第六期“小学英语作业设计与实施”主题直播活动，以专业教研视角探寻作业设计从“数量叠加”到“素养赋能”的转型密码，开启一场聚焦小学英语作业优化的深度探索征程。
一、政策与理论双驱，层次性选择性作业的设计逻辑
通过学习得知，“双减”要求减轻学生作业负担，本质是提升作业的“质”而非削减“量”；英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的落地，也需要作业作为课堂教学的“延伸场”。而“层次性与选择性”作业设计，正是回应这双重需求的关键策略——通过分层适配不同学情，通过选择赋予学生自主空间，最终实现“因材施教”的教育理想。
二、三维分层 + 自主选择，小学英语作业的实操范式
深入研读“Talk教研”第六期直播核心干货后，结合小学低年级侧重兴趣启蒙、中年级强化语言应用、高年级注重思维拓展的学情差异，工作室系统吸纳直播中“素养导向、因材施教”的作业设计理念，提炼出适配全学段的“三层作业 + 自主选择”科学设计框架。以三年级上册“Animals”单元为例具体说明：
1. 基础层（必做）：夯实语言知识，面向全体学生
聚焦单元核心词汇（如cat, dog, bird等）、基础句型（如“It’s a.../ It can...”）的巩固。作业形式：“单词连连看 + 句型模仿秀”——将动物图片与英文单词连线，模仿课文录音朗读对话并录制1分钟音频，确保全体学生掌握最基本的语言素材。
2. 拓展层（鼓励做）：强化综合应用，面向多数学生
围绕“动物特征、生活习性”等主题，设计综合应用任务，培养学生的信息整合与表达能力。作业形式：“动物小档案 + 对话创编”——为自己喜欢的动物制作简易英文档案（含名称、外形、能力等），并与同桌创编一段“动物园导游”对话，在应用中深化语言理解。
3. 探究层（选做）：激发创新思维，面向学有余力学生
跳出课本边界，融入文化对比、批判性思考与创意表达，提升核心素养的高阶表现。作业形式：“跨文化动物趣谈 + 创意绘本”——调研中西方文化中“动物象征意义”的差异（如“龙”在中西方的不同寓意），或创作“动物奇幻故事”英文绘本，在文化探究与创意表达中发展思维品质。
4. 自主选择：赋予学习自主权，增强归属体验
在同层次或跨层次作业中设置“选择菜单”。例如，完成基础层后，学生可选择“绘制动物单词思维导图”或“录制动物单词chant视频”；拓展层中，可选择“制作动物头饰开展角色扮演”或“完成动物主题趣味crossword”。这种选择不是“降低要求”，而是“尊重偏好”，让学生在擅长或感兴趣的形式中完成任务，提升作业的“吸引力”与“完成度”。
三、工作室成员深度感想，从理念到实践的共鸣
杨菲、胡蓉：“以前总担心作业分层会增加负担，现在明白‘分层是精准，选择是尊重’。低年级孩子可以选‘画动物 + 说单词’或‘听儿歌 + 指单词’，他们的参与度明显提高了！”
夏程、吕萍：“探究层作业让学优生有了施展空间，有孩子为‘动物保护’主题做了全英文PPT，还呼吁全班‘关爱动物朋友’，这种思维和表达的深度，是以前‘一刀切’作业达不到的。”
曹霜、何维：“层次性和选择性不是简单‘分难度’，而是‘分维度’——知识、技能、素养的维度，还有学生兴趣、风格的维度。接下来要在工作室推动‘单元作业设计大赛’，让每个老师都能吃透这套方法。”
宋海燕、李翌欢：“作业选择的过程，也是学生自我认知的过程。有的孩子发现自己擅长创意写作，有的在口语表达上更出彩，这对他们英语学习的长期动力太重要了。我们计划把优秀分层作业汇编成‘校本资源包’，惠及更多学生。”
韩大琴、曾丽霞：“作业分层的实践，也是教师精准识生的过程。有的学生在基础词汇运用上扎实稳固，有的在跨文化主题探究中展现深度，这对英语教学的靶向改进极具价值。我们打算将典型分层案例整理成‘教学指导手册’，赋能更多同行。”
在“层次性与选择性”作业设计的探索中，小学英语工作室以“双减”和核心素养培育为双引擎，通过直播教研的专业引领，推动作业从“统一灌输”转向“个性生长”。这既让每个孩子在英语学习中找到适配的节奏、绽放独特的光彩，也让作业真正成为学生语言能力提升、思维品质发展的“助推器”。未来，工作室将继续深化作业设计研究，为“双减”提质增效贡献更多智慧与力量。 （夏程）