教育是一场温暖的修行，班级管理则是修行路上的重要课题。在临川区展坪镇中心小学读书分享会上，韩欣梦老师以魏书生先生的《班主任工作漫谈》为引，分享了与四年级孩子相伴的班级管理故事。这场分享，是一次教育智慧的碰撞，更是一场关于“相信孩子、看见孩子”的育人思考。
四年级的孩子，正处在自我意识觉醒的关键期，他们渴望被看见、被尊重，却又常常在集体中显得敏感而叛逆。起初，我执着于用“规则”和“管教”来维持班级秩序，却屡屡遭遇挫败——课间的追逐打闹、作业的拖沓敷衍、同伴间的小摩擦，让我整日疲于奔命，却收效甚微。直到翻开《班主任工作漫谈》，魏书生先生“相信学生、依靠学生、解放学生”的箴言点醒了我：班级管理不是单向的约束，而是先读懂每个独特的生命，再用智慧点亮他们的光芒。
放下“管理者”的执念，我成为了耐心的观察者与赋能者。我看见班里那个总爱调皮捣蛋的小何，其实有着极强的组织能力和正义感，便让他担任“课间安全监督员”，他不仅自己改掉了追逐打闹的习惯，还成了维护班级秩序的小卫士；我看见沉默寡言的小唐，在美术课上总能画出令人惊艳的作品，便让她负责班级黑板报的设计，她的才华在一次次创作中被看见，也让她在集体中重拾了自信；我看见那些成绩平平的孩子，在劳动中不怕脏累，在活动中积极踊跃，便设立了“闪光星”评价体系，打破唯成绩论的枷锁，让每个孩子的闪光点都能被肯定。而一次急于求成的“一刀切”管理，让几个孩子变得退缩沉默的瞬间，更让我领悟：真正的管理，是赋能而非控制，是引导而非塑造。
这段旅程让我收获了深刻的教育感悟：尊重是理解差异背后的需求，班主任的角色应是成长赋能者与机会创造者，而班级管理的本质，是守护每个孩子的“长板”，而非焦虑地补齐所谓的“短板”。
《班主任工作漫谈》唤醒了我“看见”的双眼，四年级的孩子们则校准了我“管理”的步调。班级管理从来不是孤军奋战，而是一场双向奔赴的成长。在日复一日的陪伴中，我们既要以书籍为灯指引方向，更要以耐心为壤静候花开，在见证孩子成长的同时，也完成自我的修行。
《教学工作漫谈》写道：“叩开孩子心灵，许多教育难题便有了答案。” 教育是场温暖的修行，低年级管理无需“吼”，只需用理解接纳不完美，用正向引导激发内在动力。
若你正被班级管理困扰，不妨试试这份心灵管理法。让我们以爱为壤，以智为光，让每个孩子都能在温暖的班级里，绽放独特光彩！
各位领导、同事们：
大家好！今天要和大家分享的是魏书生先生的《班主任工作漫谈》。从事班主任工作这些年，我总被四年级孩子的“小自主”与“小叛逆”弄得手足无措，而这本书就像一面通透的镜子，让我看到了班级管理的本质，也找到了适配四年级孩子的管理方法。
在班级常规管理中，我曾陷入“事事亲力亲为”的误区。每天盯着孩子的课间纪律、作业上交、卫生打扫，忙得焦头烂额，可班级秩序依然时好时坏。读《班主任工作漫谈》时，魏书生先生说“班级管理要相信学生、依靠学生”，这句话点醒了我。我开始尝试在班级里推行“岗位自治”：把图书角管理、卫生监督、课间秩序维护等工作，拆分成二十多个小岗位，让每个孩子都认领一份“班级责任”。班里的小何原本是出了名的“调皮蛋”，我让他当“课间安全监督员”，没想到他格外认真，不仅自己不再追逐打闹，还会主动提醒同学遵守规则。更让我惊喜的是，自从实行岗位自治，孩子们的集体意识明显增强，就连以往拖沓的卫生打扫，也能在小组分工下快速完成。这件事让我深刻体会到，班主任不是“管家婆”，而是“引路人”，把管理权交给孩子，才能让班级成为他们真正的“家”。
在处理学生矛盾时，《班主任工作漫谈》也给了我全新的思路。四年级孩子的同伴矛盾多源于“小事计较”，有次两个女生因为谁先使用彩笔吵了起来，还闹到互相不理睬。以往我会直接判定对错，再要求他们道歉，但读了书中“让学生自己解决矛盾，才能培养他们的沟通能力”的观点后，我改变了做法。我把两个孩子叫到一起，只问了一句“你们觉得怎样解决，彼此都能接受？”，起初她们都沉默不语，后来在我的引导下，一个孩子说“我们可以轮流用彩笔，一人用十分钟”，另一个也点头同意，还主动分享了自己的彩笔。这件事让我反思，班主任处理矛盾的核心，不是“评判对错”，而是给孩子搭建沟通的桥梁，让他们在解决问题的过程中学会换位思考、主动包容，这才是班级管理的育人价值所在。
当然，这本书也让我看到了自己的短板。过去我总用“成绩好坏”给孩子贴标签，忽略了他们的个性闪光点。读了魏书生先生“每个学生都有自己的优势领域”的理念后，我在班级里设立了“闪光榜”，不仅记录学习进步，还表彰乐于助人、劳动积极、才艺突出的孩子。班里的小唐语文成绩平平，却特别擅长画画，我让她负责班级黑板报的设计，她的作品每次都能让同学们眼前一亮，自信心也越来越足，就连语文课堂上的发言也变得积极起来。这让我明白，班级管理的终极目标不是打造“完美集体”，而是让每个孩子都能在集体中找到自己的价值，绽放独属于自己的光芒。
深耕教育书籍，方能解锁育人智慧。《班主任工作漫谈》让我从“忙乱的管理者”变成了“智慧的引导者”，也让我懂得，四年级的班级管理，既要尊重孩子的成长特点，更要学会放手、学会信任。未来，我会继续带着书中的理念深耕班级管理，用爱与智慧陪伴孩子们走过这段独特的成长旅程。
我的分享到此结束，谢谢大家！